“算了，我不行。”

这句话熟悉吗？面对自己想要追寻的梦想充满不确定的时候；面对自己喜欢的人，羞于表白的时候；面对侵害自己的权益不敢维护的时候……

可曾对自己说过“算了，我不行。”如果你曾经，甚至常常对自己这么说，那么下面的内容或许可以你些启发。

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皮格马利翁效应

皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应，社会心理学名词，指期待和赞美能戏剧性地获得预期效果的现象。

“皮格马利翁效应“的命名，源于古希腊神话。

雕塑家皮格马利翁雕了一尊美丽的少女，他深深地爱上了这个少女，但少女始终是一尊雕像，皮格马利翁很伤心，他带着雕像向神求助，他的真诚感动了阿佛洛狄忒女神，女神赋予了雕塑生命。皮格马利翁的雕像成了他美丽的妻子。

后来，人们借用这个故事，用“皮格马利翁效应”表示期望和赞美能产生奇迹。

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罗森塔尔和雅克布森实验

皮格马利翁效应是否真实存在呢？还是只是一个美丽的传说？

为了研究某种特殊的偏爱或期待对人们是否会产生影响，以及会产生怎样的影响，美国心理学家罗森塔尔和雅克布森进行了一项实验研究，并将最终的研究成果整理、出版为《课堂中的皮格马利翁》一书。

实验先对1-6年级的小学生进行了一次名为“预测未来发展的测试”实为智力测试，并在参与测试的学生中随机抽取约20%的学生，然后让教师认识到这些学生的能力未来会有较大的发展，使教师产生对发展的期待；

8个月后又进行了第二次测试，结果显示第一次被随机抽取的20%的学生，比其他学生在智力上有了明显的提高。

罗森塔尔和雅克布森的实验表明，教师的期望会传递给学生并产生激励效应，使得学生朝着教师期望的方向发展，这一现象被命名为“皮格马利翁效应”。

为了进一步研究这种现象，后续有研究者对课堂教学情境中师生互动的情况进行了观察。

结果显示，教师会给予被期望“更聪明”的学生更多的情感和关注，而这种期待与关注，不仅会影响的学生的智力发展，同样也会对学生人格特质的形成产生一定影响。

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启发和意义

有关“皮格马利翁效应”的实证研究表明教师对学生的期待会对学生产生长期的潜在影响。

同时，值得我们注意的是，事物都具有两面性，一方面，教师的期待会影响学生未来发展的走向和倾向性；另一方面，如果操作不当，使教师的期待成为学生自我实现的预言，也会限制学生发展的空间和可能性。

因此，在将“皮格马利翁效应”应用于具体的教学活动时，应采取更为审慎的态度，综合考虑学生全面发展的需要，为学生的发展提供充足的空间和可能性。